Praxisphasen entwickeln – mit Qualitätsstandards in die Schule

Gemeinsam ins erste Schulpraktikum? Studierende mit unterschiedlichem Lehramtswunsch im Tandempraktikum

Dr. Julia Labede und Tjark Neugebauer

Mit Blick auf die gesteigerten Anforderungen an berufsfeld- und lehramtsübergreifende Kooperation in einer inklusiv gestalteten Schule wird in der Bachelorphase ein kooperatives Schulpraktikum angeboten, in dem Studierende aus dem B.A. Sonderpädagogik und dem Fächerübergreifenden Bachelor mit Lehramtsoption jeweils ein Tandem bilden. Im Zentrum des gemeinsamen Schulpraktikums, das durch das Institut für Sonderpädagogik und das Institut für Erziehungswissenschaft seminaristisch gerahmt wird, steht die Beobachtung und fallorientierte Reflexion inklusiven Unterrichts und kooperativer pädagogischer Praktiken.

Konstruktionen und Beobachtungen von kooperativer Praxis – Eine fallrekonstruktive Studie

Dr. Julia Labede

Das Lehrforschungsprojekt wird wissenschaftlich begleitet. In Gruppendiskussionen (tandembezogen und tandemübergreifend) wird nach den Erwartungen an und Erfahrungen mit kooperativer Praxis im universitären Praktikum und der Schule gefragt. Fallrekonstruktiv herausgearbeitet werden pädagogische Handlungsmotive, Deutungsmuster und lehramtsspezifische Dispositionen, die eine Anbahnung von Kooperation sowohl ermöglichen als auch behindern können.

Emotionale Zugänge und reflexive Methoden im Kontext transformativer Bildung

Sabine Vogelsang

Das Promotionsvorhaben widmet sich der empirischen Erfassung der Perspektiven von Erdkundelehrkräften auf reflexive Methoden unter besonderer Berücksichtigung emotionaler Zugänge und körperlicher Erfahrungen. Diesen wird einerseits ein besonderes Potenzial im Kontext transfor­mativer Bildung zugewiesen, andererseits liegt hierzu ein geographiedidaktisches Forschungsdesiderat vor. Das Ziel des Projekts besteht darin, Erdkundelehrkräften über einen bestimmten Zeitraum emotionale Zugänge und reflexive Methoden erfahrbar zu machen, um daraufhin gemeinsam zu eruieren, inwiefern diese im schulischen Alltag kontext- und fachbezogen angewandt werden können und sich im Rahmen des transformativen Bildungsansatzes als adäquat erweisen. Hierfür gilt es, u.a. dienliche Rahmenbedingungen und Grundhaltungen zu ermitteln.

Entwickeltes Fortbildungsangebot für Lehrkräfte der Fächer Erdkunde und Gesellschaftslehre: Methodenfortbildung: Transformative Bildung, Flyer zur Fortbildung (PDF)

Weitere themenrelevante Projekte im Fachgebiet Didaktik der Geographie (Prof. Dr. Christiane Meyer)

Subjektive Theorien von Geographielehrkräften zur Textil- und Bekleidungsindustrie ­– Perspektiven auf eine Bildung für nachhaltige Entwicklung im Kontext einer „Großen Transformation"

Prof. Dr. Christiane Meyer & Stephanie Mittrach

Mentor:in@LUH – Ein Professionalisierungsangebot für Mentor:innen im Allgemeinen Schulpraktikum

Prof. Dr. Katharina Müller & Bettina Gautel

Mentor:innen tragen entscheidend zur Professionalisierung der Lehramtsstudierenden bei. Die Studierenden profitieren sehr von der Möglichkeit, schulische und unterrichtliche Lernumgebungen aus der Sicht von Expert:innen kennen zu lernen. Eine zentrale Rolle spielt beim Mentoring der gemeinsame Blick auf Unterricht. „Mentor:in@LUH“ möchte die Mentor:innen mit den damit verbundenen Tätigkeiten, z. B. der Unterrichtsvor- und nachbesprechung unterstützen.

Die Veranstaltung ist als hybrides Angebot konzipiert, bestehend aus vier online Lernmodulen sowie einem Treffen in Präsenz, um die Inhalte der online Lernmodule mit praktischen Übungen zu verknüpfen.

Praxisphasen entwickeln - mit Qualitätsstandards in die Schule

Prof. Dr. Andrea Rössler & Helene Pachale

Im Rahmen der Neuausrichtung des Fachpraktikums im Master of Education für das Fach Spanisch steht die Ausbildung fachdidaktischer Kompetenzen ebenso im Fokus wie die Stärkung der Bereitschaft zur kollegialen Kooperation. Um die Bedeutung von Kooperation nicht nur zu betonen, sondern auch zu leben und für alle Beteiligten sichtbar zu machen, werden die Mentor*innen aus den Schulen in den Reformprozess integriert und an der Weiterentwicklung des Moduls beteiligt. Zudem wird ein Kooperationsschulnetzwerk aufgebaut, das langfristig eine verlässliche Praktikumsplatzvergabe sowie eine institutionell abgestimmte Begleitung der Studierenden ermöglicht. Ein weiterer Schwerpunkt im Sinne der Kooperation liegt auf ko-konstruktiven Prozessen. Die Studierenden absolvieren des Fachpraktikum im Tandem, um auf diese Weise kooperatives Lehren und Lernen zu erproben und sich gegenseitig bei der Vorbereitung, Durchführung und Reflexion von Unterricht zu unterstützen. Diese Neuerung kommt bereits im auf das Fachpraktikum vorbereitenden Seminar zum Tragen und wird insbesondere während des Praktikums durch die Mentor*innen sowie die Dozierenden der Universität unterstützt.

Ein weiterer Baustein im Rahmen des Projektes „Leibniz-Prinzip“ ist die Konzipierung und Durchführung von Studien- und Praxistagen, mit dem Ziel, die Verzahnung der Phasen der Lehrer*innenbildung sowie den Wissenschaftstransfer zu stärken.

Macht – Schule – Differenz? Eine praxistheoretische Untersuchung von Differenzkonstruktionen im Sportunterricht

Alisa Schafferschik

Das Promotionsprojekt in der Sportsoziologie untersucht aus praxeologischer und sozialkonstruktivistischer Perspektive die kollektiven Wahrnehmungs-, Denk- und Handlungsmuster von Lehrkräften im Sportunterricht. Dabei stehen die sozialen Praktiken im Vordergrund, die Differenzen zwischen den Schüler*innen (re-)produzieren und reifizieren. Das Projekt verfolgt ein trianguliertes ethnographisches Vorgehen.

Im Sinne der Förderung von Reflexiver Handlungsfähigkeit von Lehrkräften sollen durch die Forschung Wahrnehmungs-, Denk- und Handlungsmuster von Lehrkräften im Sportunterricht analysiert werden. Diese können darauf aufbauend in Lehrveranstaltungen des Lehramtsstudiums eingesetzt werden, um eine kritische Reflexion über die eigenen Praktiken anzuregen.

Qualifizierte Beratung und reflektierte Praxisanleitung – eine Studie zur Entwicklung kontext- und coachingbasierter Tools

PD. Dr. Nina Rothenbusch

Im Zentrum der in Handlungsfeld 1 verorteten Studie steht die Frage, wie schulpraktische Studienanteile konzipiert werden können, dass Erfahrungen subjektbezogen-kompetenzförderlich reflektiert und Erkenntnisprozesse eingeleitet werden. Dafür muss erstens ermittelt werden, wie Praxisanteile von Studierenden wahrgenommen und bewertet werden, um dann Reflexionsebenen identifizieren, Reflexionsformen, Coaching-Tools und Begleitkonzepte passgenau implementieren und evaluieren zu können. Zweitens sollen datenbasierte Konzepte und/oder Möglichkeiten individualisierter Begleitung entwickelt und in künftigen Fortbildungsprojekten systematisiert werden.